中、重度智力障碍学生

适应社会生活的课程研究

论文摘要:

课程是实施学校教育目标而选择的教育内容的总和,它包括学校开设的各门学科和各种有计划的活动。我校在培智部1～3年级开展了“提高中、重度智力障碍学生适应社会生活能力”的新课程的研究。我校根据学生生理和心理特点，按生活适应、活动训练、实用语算三个领域的内容设置完整的课程。我们把课堂教学作为教育主渠道的同时，积极开设各种活动课，最大限度的补偿智障学生的缺陷，挖掘其潜能，创设一个多维、立体的空间，发展智障学生的兴趣爱好和特长，培养学生将来能够适应生活、适应社会。

中、重度智力障碍学生

适应社会生活的课程研究

课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，它包括学校开设的各门学科和各种有计划的活动。我校依据先进的智力障碍教育理论，结合学校智障学生实际情况，在培智部1～3年级开展了“提高中、重度智力障碍学生适应社会生活能力”的新课程的研究。所谓适应社会生活的课程，指的是在“来源于生活，服务于生活”的理念指导下选择课程内容，组织课程内容并以此为依据进行教学。把培养学生将来能够适应生活、适应社会、适应职业为方向和目标，围绕着使每个智障学生最大限度地融入社会这一宗旨。我们认真制定了我校总的教育目标和各年级的教育目标。

一、 学校课程设置

1、根据年级特点设置课程

我校以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育教育训练纲要》为依据，根据1、2、3年级学生生理和心理特点，按生活适应、活动训练、实用语算三个领域的内容设置完整的课程。见表一、表二。

表一：三个领域的基本内容和所占比例为：

表二：课程及课时安排（2004—2005年度第二学期）

2、注重落实活动课程

活动课程适宜某些活动为中心组织教学的课程，是学科课程的延伸和发展，是开发学生潜能的一个突破口。美国实用主义教育家杜威认为，“教育应以儿童的活动为中心，围绕儿童的活动组织教学内容；课程应以不同形式的主动作业为核心的活动过程。”由于中、重度智障学生在学习上感到困难，让智障学生在实际生活中通过亲身体验活动，可以使他们增强对身边事物的理解与认识。因此我们把课堂教学作为教育主渠道的同时，积极开设各种活动课，最大限度的补偿智障学生的缺陷，挖掘其潜能，创设一个多维、立体的学习空间，发展智障学生的兴趣爱好和特长。如为了提高活动质量，我校开设了音乐、美术、家政、康复训练等活动课，活动课有专门教师负责，对学生进行教育训练。

2、课程实施

在课程实施时，我校选用了上海市卢湾区辅读学校编写的教材，主要采取的方法有：

单元教学模式

即以个人生活、家庭生活、社会生活为领域，以解决生活中的某些问题为主，找出学生的生活环境中需要面对的问题形成单元主题，以学生适应此项生活为单元目标。以二年级实用语文为例：

核心教学模式

即以一个最主要的课程领域为核心对学生进行教学，其他领域依据核心教学主题的需要进行教学。如生活训练教学，就是把实用语文作为核心，生活训练主题依据实用语文教学主题的需要同时进行教学，以二年级生活训练为例：

二、 教学组织形式

为使教学活动更加丰富，我校教师根据教学内容的需要，学生的需要，多采用以下五种教学形式。

1、班级教学

以传统的班级为教学单位，按入学时间分班，完成符合本班的教学内容。

2、走班教学

打破班级的界限，按学生的兴趣爱好重新组合成临时的班级进行学习。主要是为了适应中度以上智障儿童个体间的巨大差异。

3、协作教学

任同一个年级的教师一起制定教学计划，拟定教学目标，分工进行教学，共同评估，共同完成主题目标。

4、目标式结构教学

教师根据学生的能力把学生分成两个小组，分别教授所负责的部分，然后交替。我校的一、二年级的语、数教学就采用了这种形式。

5、个别化教学

针对智障儿童之间的巨大差异，为每个学生量身定制的教学活动，我校为学生提供的个别化教学方式主要有“分组教学”、“个别训练”，“分层的家庭作业及学业考试”等。重视重度智障学生个别需要和有特殊需要的学生，使自身得到更好的训练补偿。如对脑瘫学生的康复训练采用的就是“个别训练”这种教学形式。

经过一年的实践，我们感到，课程改革发生在每一天的课堂和实际教学实践中，面对学生的实际需要，还有许多问题需要我们去研究和探索。课程改革不能只做形式上的变动和修饰，而应树立正确长远的特殊教育培养理念，从思想上重视，着眼于独特的教育对象未来一生的发展，我们认为，这才是特殊教育改革与发展的根本大计。